河南平舆：借力东风好行船 国培赋能谱新篇

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”近年来，平舆县始终将教师发展放在第一位，把校本研修作为促进教师专业发展最佳切入点，在教师培训机制上不断寻求创新突破，用丰盛的培训“大餐”为教师队伍“强筋壮骨”，广大教师“牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量”，厚植教育情怀，大力弘扬教育家精神，认真践行“大国良师”榜样力量。尤其是2024年被省教育厅确定为“国培计划”项目县以来，全县已累计培训教师1331名，占教职工总数的17%，充分发挥了“点亮一处、照亮一片”示范引领作用，辐射带动县域教师全员发展，为全县教育事业的发展注入源源不断的动力与活力。

构建一个体系，引领教师发展

“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”王辉作为县教育局分管副局长对此深有体会，“我们牢固树立‘教师发展是学校建设的基石’观念，抢抓‘国培计划’项目县机遇，积极构建县域教师专业发展支持服务体系，创新教师培训培育模式，制定完善教师专业发展配套制度和保障措施，让教师培训充满生机和活力，促进教师专业发展。”

县教育局整合优质资源，促进教师专业发展。依托县教师进修学校成立平舆县教师发展中心，整合县基础教研室、体育艺术工作站成立县教育课程与教学发展中心，建立高校和县教育局与校本研修基地校共同谋划、联合立项、分工协作、协同推进的工作机制，由县教育局教师教育股牵头，县教师发展中心、教育课程与教学发展中心和县直学校、各乡镇(街道）共同参与，形成培训和研修合力，推动项目县建设和县域教师发展。

项目办制定教师发展规划，引导教师专业发展。根据全县教师培训现状、需求分析，科学制定平舆县教师培训五年规划、项目县培训项目实施方案，系统整合“国培计划”“省培计划”“市培计划”“县培计划”和校本研修五级培训资源，建立分层分类分岗、覆盖全体教师的培训项目规划，让每一名教师都有发展平台，每一个继续教育周期都能实现进阶性成长。

按照“以终为始、学用一体、育用结合”原则，完善教师发展制度，助力教师专业发展。借助人工智能、大数据等新技术，持续完善教师培训项目“精准选、精心育、精确用、精细评”制度。建立教师培训选育用评管理制度、教师发展基地建设管理与考核制度、县级教师培训师管理制度、教师培训成果应用转化制度等。同时，建立和完善选育用评管理服务模式，做到有制度、有方案、有案例、有效果。

借助“三名”工作室和校本研修基地校建设，培育教师发展基地，推动教师专业发展。加快构筑科学合理优秀人才梯队，以更新教育理念、增长专业知识、强化教学技能为培训重点，与高校深度融合、协同联动，带动全县教师队伍整体素质提升。同时，要求“三名”工作室成员实现专业发展“五专模式”，即专业阅读、专业写作、专题研究、专业成长共同体、专业发展规划。要求校本研修基地校以学习新课标并落实在课堂为基本途径，开展“七个一”（同读一本专业书、同研一个小课题、每月一个研讨会、每周一次网研会、每人一节展示课、每校每周教研会、每人一份规划书）研修活动。

至目前，全县已建1个“河南省名班主任工作室”，1个“驻马店市名班主任工作室”，5个县级名校长工作室，52个县级“名师工作室”，16个县级“名班主任工作室”，10个校本研修基地校，构成了合理的研训梯队。

实施两大工程，增强培训能力

“教师的教学发展和能力直接决定着学校的人才培养质量和办学水平。”据县教师发展中心主任赵洞生介绍，平舆县以“国培计划”项目县为契机，以教师需求为导向，对标成长规律、紧贴工作实际，持续在教师培训团队建设上用功，在教师能力素质提升上发力，以扎扎实实、踏踏实实、求真务实的工作成效推动全县教师培训高质量发展。

按照“找准一队人、带动一批人、影响一群人”目标，实施培训者培训工程，打造教师培训新模式。依托“国培计划”教师培训研修项目，以县教师发展中心专职培训师、优秀教研员、一线名师名校长等为主体，打造了一支“用得上、干得好”本土化动态管理县级教师培训团队。采用“四动”培养，即目标导动、项目驱动、机制促动、科研带动；提出“五能成长”，即能上课、能指导、能研究、能策划、能开发。为了促进他们成长，全面“给路子”，把他们送到信阳师范大学参加培训；全力“搭台子”，让他们蹲点学校，包校到人，分学科、分学段精准指导“三名”工作室和校本研修；积极“压担子”，做好一个课题，实现自我发展；带好一个徒弟，实现结对发展；激活一个团队，实现共同发展“三个一”。

本着“有特色、可复制、可推广”的原则，深入探索符合平舆实际的基地校培育工程，破解教师培训新挑战。依托5个“名校长”工作室，建成教师培训基地学校10所，负责组织本区域教师开展业务学习和教学研究，着力解决本区域教师存在主要问题，提高课堂效率。以“争当名师、争创名校”为载体，利用国培、省培、市培、县培、校本研修和项目县建设，做到“双培”（培训校长、培训教师）、“双服务”（服务教师、服务学生），实现“双提升”（提升队伍素质、提升教育教学质量）。

培育三个模式，打通研修瓶颈

“创新是突破瓶颈的最好方式。”县教育课程与教学发展中心主任臧重霄对项目县建设实施以来，全县致力于推动区域教研工作，通过不断探索与实践，逐步形成示范引领、研课磨课和区域协同“三个模式”给予充分肯定。

示范引领模式，以点带面，推动教学变革。通过“走出去”和将外部优质教育资源“引进来”，以校本研修基地校、三名工作室为核心载体，充分发挥其示范辐射作用；以名校长和培训团队讲师专题讲座、名班主任基本功展示、名师示范课等形式，围绕确定主题与课例组织县级观摩研讨，积极推动全县课堂教学改革，有效提升教育教学质量。

研课磨课模式，精雕细琢，助力教师成长。课堂教学是实现教学目标的主阵地，提高课堂教学有效性至关重要。为此，构建系统的研课磨课模式，涵盖“三环”“三磨”“三课”，为教师提供清晰操作路径与反思框架。“三环”即自我研磨、指导研磨、提升研磨三个紧密相连环节；“三磨”即师徒结对跟踪研磨、三人之行互帮互磨、分区指导团队研磨；“三课”指引导教师明确课堂问题，对照优质课例找准发展方向，明晰改进思路与实施步骤，逐步生成“合格课、优质课、精品课”有力促进教师专业成长。2024年11月27日—12月12日，先后在平舆县外国语小学、平舆县六中等6所基地校举办8场“教学评一致性”研课磨课活动，展示22节示范课，带动723名教师专业成长。

区域协作模式，城乡联动，共享教育资源。积极响应新课标新课改要求，大力开展城乡教研共同体建设行动，以提高课堂教学质量为核心目标。依托“三名”工作室，联合省级“乡村首席教师工作室”和“乡村中小学首席教师领航工作室”，整合城乡教育资源，实现优势互补。通过区域协作，教师学科素养、教学素养和教研素养显著提升，成功打造一批教师专业发展学习共同体，建立多个中小学教师发展基地，有效引领教师队伍专业发展，打通教师专业发展“最后一公里”。

建立四项机制，确保培训效果

“我们聚焦目标任务，坚持‘依需而教、因需而培’，量身定制‘课程套餐’，‘定目标，寻路径，树导向，造氛围’，确保培训出实效。”平舆县“国培计划（2024）”项目县项目首席专家、县教师发展中心副主任崔征伟自信满满地说，项目县建设开展以来，平舆县主动对接承训高校信阳师范大学，开展项目县及教师个人需求调研，制定培训方案，建立“四项”机制，参训率100%，确保培训效果。

责任机制，“保”实效。县教育局负责做好县域内项目实施的协调与监管工作，解决好项目实施过程中工学矛盾等问题；成立由局长任组长的管理小组和“选育用评”领导小组，明确相关股室（中心）职责，建立培训工作考核量化和责任追究制。

考评机制，“激”活力。细化评价体系，建立“县、乡、校”三级评价体系，真正让能者上，劣者下，在教师队伍中形成比学赶超的浓厚氛围，印发《平舆县中小学教师培训团队管理暂行办法》等文件，对教师进行“双推双评”考核评价，坚决杜绝躺平，实行动态管理，将教师培训纳入学校年终考评和教师继续教育学时登记内容。

帮扶机制，“助”提升。发挥“三名”工作室示范引领作用，基地校与帮扶学校共同制定帮扶工作实施计划，互派教师交流，轮岗学习，进行实景体验式培训，更好地促进教师专业成长，有效提升全县教育教学质量。

激励机制，“生”动力。树立“以人为本”的理念，完善评价标准，创新评价机制，科学客观公正评价，采用物质激励与精神激励相结合，定期开展评选表彰，把培训实施情况作为校本培训经费奖拨重要依据。在教师职称评审、评选推优中，将团队成员、履职教师参与培训情况作为单独加分项，让教师更有获得感和成就感，激励教师人人尽展其才。

无数微妙生成，彰显成长活力

苏霍姆林斯基曾说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”平舆县在“国培计划”项目县建设进程中，众多细微之处变化宛如涓涓细流，汇聚成彰显教师成长活力的澎湃力量。

微故事，触发我们无限感动。研修过程中，丰富多彩的研修内容如同一个百宝箱，为老师们带来各种体验。这些经历犹如一颗颗璀璨明珠，串联成一个个感人至深的微故事。

一次研修活动中，年轻教师孟东佳大胆尝试将小组合作学习模式引入课堂。一开始，学生们不太适应，场面有些混乱，但她没有放弃，而是耐心地引导学生们明确分工、积极参与讨论。渐渐地，学生们找到合作方法，课堂氛围活跃起来，课堂取得了很好效果，她也收获了信任和喜悦。

“通过国培，我们真正体会到‘一群人，一辈子，一件事’的真谛。”教龄32年的田春社老师回忆道：在一次线下交流活动中，她看到来自不同学校的老师们为了一个教学问题热烈讨论、各抒己见，那种对教育的执着和热情深深感染了她，她更加坚定自己的教育信念，不忘初心，砥砺前行。

微案例，见证学员拔节成长。项目实施过程中一个个“微案例”，恰似一面面镜子，清晰映照出学员们的成长轨迹。

平舆县外国语小学的陶春燕老师参加了“国培计划”项目县的培训后，通过学习“情景教学法”，结合执教的三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”，尝试了“五感法”指导学生写作，通过引导学生运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等五种感官去感受和体验生活，丰富写作素材，在写作过程中，学生们不再愁眉苦脸，而是文思泉涌，写出了一篇篇充满真情实感的作文。她说：“五感法”不仅让我找到了作文教学的突破口，更让我深刻体会到了教育的真谛——引导学生去感受生活、体验世界，从而培养他们的表达能力和创造能力，在作文教学中实践“五感法”，我的作文教学迎来了前所未有的转变。

这个微案例充分体现老师通过国培学习，将所学方法巧妙运用到实践中，教学效果得到显著提升，实现了更好地拔节成长。

微能力，夯实项目实施根基。微能力培养是项目实施核心环节，它如同大厦之基石，为教师专业成长提供坚实支撑。

例如，平舆一中语文老师周慧敏参加“国培计划”学习，学会了运用思维导图进行课文分析。在教授《藤野先生》时，她引导学生们绘制思维导图，将课文的情节、人物、主题等要素清晰地展现出来。通过这种方式，学生们不仅更好地理解了课文内容，还提高了逻辑思维能力和归纳总结能力。

又如，信阳师大培训回来后，平舆四中杨秀珍老师所带班级来了一位插班生李潇，李潇的英语基础非常差，对英语学习充满恐惧。她用学到的教学技能，为李潇制定了专门的学习计划，每天都抽出额外的时间辅导，从最基础的音标开始，用有趣的英语故事和小游戏来激发李潇的学习兴趣，李潇的英语成绩和口语表达能力逐渐提高。

微团队，插上研修隐形翅膀。在现代教育理念下，团队合作的力量被充分激发。线下，培训师、名校长、名班主任、名师、学科骨干教师等各种团队活动不断；线上，各个微信群常常展开激烈教学讨论。

平舆县外国语小学英语研修团队的老师们为了提升学生的口语表达能力，共同策划一场英语演讲比赛。擅长教学设计的老师制定比赛规则和流程，擅长多媒体制作的老师制作精美的宣传海报和背景视频，而有着丰富评委经验的老师则承担起了比赛评委的重任。过程中，她们定期组织会议，分享教学资源，交流辅导心得，共同解决遇到的问题。活动不仅激发了学生学习英语的热情，也增强了团队的凝聚力和创新能力。此后，陆续开展英语小剧场表演、英语角等系列活动，为学生创造了更多语言实践的机会。2024年在驻马店市首届小学生英语文化节活动中荣获一等奖。

当前，研修班级微信群已成为老师们联系的重要渠道。在一次研修活动中，方静名师工作室成员围绕一个教学案例在微信群里展开热烈讨论。有的老师提出了创新的教学方法，有的老师分享了自己的教学经验，大家相互学习、相互启发。年轻教师王蕊感慨地说：“以前遇到问题只能自己摸索，现在有了这个微信群，感觉有了一个强大的后援团。”

一个个活跃的微团队，让老师们不仅收获了经验，还更新了观念，不断为研修助力，成为项目实施过程中不可或缺的一项工作。

微成果，展现项目研修实效。项目实施注重从细微之处挖掘，从“小切口”中出成效，激发教师“做中研，研中思”的热情。

县实验小学周康辉老师在学校的支持下，根据学校实际及学生学情，带领五年级学生组建团队制作“铁丝陀螺”“抛石机”，他把从网上搜索到的相关视频展示给孩子们看，极大地调动了团队的制作热情，思维变得活跃起来，操作也愈发自信，动手操作能力大大提升。2024年12月，在第一届河南省青少年科技运动会上，学校的四组选手凭借良好的心理素质和强大的技术实力，分别拿下了“抛石机攻城”一等奖和二等奖、“铁丝陀螺比久”一等奖和三等奖。

美术老师赵倩将当地的传统文化与美术教学相结合，设计一个微型项目：让学生们以家乡的传统建筑为主题进行绘画创作，学生们在创作过程中，不仅提高了美术技能，还了解了家乡历史文化，增强了文化自信。

这些看似微小却充满力量的元素，共同见证了全县教师在“国培计划（2024）”项目县建设中的成长与进步。

“国势之强由于人，人材之成出于学。”平舆县教育局党组书记、局长路建立表示，成功的教育，不仅要“尽力”，更要“借力”。平舆县通过实施项目县建设项目，持续健全县域教师专业发展支持服务体系，统筹整合各级教师培训资源，用足用活研修资源，做实做细教育督导，“一校一品”创建特色，在不断实践提升中为“国培计划”项目县建设“建模打样”，把教师培训打造成“名师”培育的平台，发展成教育创新的前沿，孵化出更多有大格局、大智慧、大气魄的“大先生”，用自己的行为示范做好学生的引路人。

（通讯员：房长芳 贺志勇  编辑：刘铁牛）